Fenomena ketidakberdayaan yang dipelajari dikaitkan dengan tingkah laku manusia yang pasif dan tidak menyesuaikan diri. Ketidakberdayaan yang dipelajari adalah pelanggaran motivasi sebagai akibat dari keadaan subjek yang tidak terkawal, yaitu, kebebasan hasil dari usaha yang dilakukan ("tidak peduli seberapa keras anda mencuba, itu tetap tidak berguna"). Fenomena ketidakberdayaan yang dipelajari pertama kali dijelaskan oleh ahli psikologi Amerika M. Seligman [Seligman, 1975] dan S. Maier [Maier, 1967] berdasarkan eksperimen pada anjing apabila mereka terganggu oleh arus elektrik.
Kemudian banyak kajian mendapati wujudnya fenomena ini pada manusia. Hiroto [Hiroto, 1974] mengulangi eksperimen dengan pendedahan subjek kepada bunyi kuat yang tidak menyenangkan, yang dapat terganggu dengan memilih kombinasi kunci pada panel kawalan. Menurut Hiroto, dua kumpulan orang yang melampau muncul. Satu kumpulan (di mana setiap pertiga masuk) sama sekali tidak jatuh ke dalam keadaan tidak berdaya belajar. Kumpulan lain (setiap subjek kesepuluh memasukinya) tidak berusaha menentang apa-apa terhadap kebisingan yang semakin meningkat; subjek duduk tidak bergerak di dekat konsol, walaupun pada hakikatnya mereka telah dilatih cara menghentikan suara.
M. Zeligman [1997] menyatakan bahawa ketidakberdayaan yang dipelajari terbentuk pada usia lapan tahun dan mencerminkan kepercayaan seseorang terhadap tahap keberkesanan tindakannya.
Penyelidik menunjukkan tiga sumber pembentukan ketidakberdayaan:
1. Pengalaman mengalami peristiwa yang tidak menguntungkan, iaitu, ketidakupayaan untuk mengawal kejadian kehidupan seseorang sendiri; pada masa yang sama, pengalaman negatif yang diperoleh dalam satu situasi mula berpindah ke situasi lain apabila kemungkinan kawalan benar-benar wujud. Terhadap peristiwa yang tidak dapat dikawal, Zeligman mengaitkan rungutan yang ditimbulkan oleh ibu bapa (anda boleh menambah, baik guru dan pendidik institusi jagaan anak), kematian orang yang disayangi dan haiwan, penyakit serius, perceraian ibu bapa atau skandal, kehilangan pekerjaan.
Video promosi:
2. Pengalaman memerhatikan orang yang tidak berdaya (contohnya, tayangan TV mengenai mangsa yang tidak berdaya).
3. Kurangnya kebebasan pada zaman kanak-kanak, kesediaan ibu bapa untuk melakukan segala-galanya dan bukannya anak.
Kestabilan relatif ketidakberdayaan yang dipelajari disahkan oleh F. Finham et al. [Fincham et al., 1989] dan M. Burns dan M. Seligman [Burns, Seligman, 1989], dan yang terakhir dari pengarang ini percaya bahawa ketidakberdayaan kekal seumur hidup.
Kemudian, Zeligman merumuskan semula pendekatan tingkah lakunya untuk belajar tidak berdaya menjadi tingkah laku kognitif. Dengan berbuat demikian, dia melanjutkan pandangan B. Weiner [Weiner et al., 1971], yang menunjukkan bahawa kegigihan subjek dalam menghadapi kegagalan bergantung pada bagaimana dia menafsirkan kegagalan yang dialami ini - hanya sebagai akibat dari kekurangan usaha atau akibat keadaan di mana dia tidak mempunyai kuasa atau kawalan. Seligman dan rakan sekerja [Abramson, Seligman, Teasdale, 1978] memperluas pandangan ini untuk menjelaskan mengapa sebilangan orang menjadi tidak berdaya dan yang lain tidak. Ia bergantung pada gaya menerangkan kegagalan yang dimiliki seseorang: optimis atau pesimis.
Menurut I. O. Devyatovskaya [2005], pembentukan "ketidakberdayaan yang dipelajari" di kalangan pengurus difasilitasi oleh tahap motivasi yang tinggi untuk mengelakkan kegagalan (ini bertepatan dengan data N. Borovskaya mengenai kemalasan) dan kawalan terhadap tindakan mengikut jenis orientasi terhadap sebuah negara (menurut Yu. Kulya).
Pengarang: Ilyin Evgeny Pavlovich. Dari buku: "The Psychology of Will"
