1. Ganti dan perbaiki kesalahan-kesalahan tersebut dalam didikan dan pendidikan setiap anak, yang dilakukan oleh keluarga tertentu di mana dia membesar.
2. Menjelang akhir tempoh pengajian, jaga dan, jika boleh, tingkatkan petunjuk kesihatan fizikal dan mental pelajar berhubung dengan petunjuk yang dengannya dia memasuki institusi pendidikan.
3. Untuk menolong pelajar mengenal pasti dan menguasai potensi kreatifnya supaya dia dapat mencipta dan memperbanyak ketekalan budayanya sepanjang hidupnya dan menolong orang lain dalam hal ini - terutama anak-anak dan cucunya, i.e. melihat masalah, mengubahnya menjadi tugas dan menyelesaikan masalah.
4. Bantu anak untuk menguasai dan mengembangkan kehendak sebagai kemampuan untuk menundukkan dirinya dan perjalanan peristiwa untuk mewujudkan tujuan yang telah disedari dan membangkitkan dalam hati nurani dan rasa malu (jika mereka ditekan dalam keluarga), yang mana kehendaknya harus diturunkan, mewujudkan potensi kreatifnya.
5. Jangan putus pelajar secara psikologi, sehingga dia tidak mempunyai rasa takut untuk belajar, sehingga hati nurani dan rasa malu aktif ketika belajar dan ketika dia dewasa.
6. Memastikan pengembangan sekumpulan fakta tertentu dari cabang-cabang sains dan bidang masyarakat yang berbeza, kemahiran, kepemilikan yang memberikan pada tahap tertentu tahap permulaan konsistensi budaya dalam masyarakat (dan untuk pendidikan vokasional, termasuk pendidikan tinggi, tahap awal profesionalisme dalam bidang kegiatan yang berkaitan).
Dari keseluruhan senarai tujuan yang dinyatakan di atas, hanya yang keenam yang dapat dicirikan oleh istilah "perkhidmatan pendidikan", penggunaan istilah yang menjadi salah satu faktor penentu dalam kemerosotan institusi sosial sekolah. Dan hanya dengan tugas-tugas yang ditetapkan oleh tujuan keenam, sekolah yang telah dibina secara historis, dan bahkan ia tidak menyelesaikan tugas-tugas ini dengan cara yang terbaik, berdasarkan kemahiran yang jauh dari lulusan terburuknya sampai ke universiti. Tetapi siapa, dan bagaimana, yang memberikan sekolah sekumpulan fakta dari berbagai cabang sains dan bidang kehidupan sosial, kemahiran, kepemilikan yang dimiliki pada tahap tertentu tahap permulaan konsistensi budaya dalam masyarakat? Berapa kerapkah fakta ini disemak dan atas dasar apa? ¬- ini adalah soalan yang tidak dijawab di Rusia pasca Soviet.
Dan hanya dalam batas-batas tugas yang ditentukan oleh tujuan keenam ini, sistem formal yang dapat memberi pelajar maklumat dan kawalan penguasaan fakta dan kemahiran mereka yang termasuk dalam set pengetahuan dan kemahiran wajib dibina - baik dalam sistem pendidikan wajib universal dan dalam sistem profesional pendidikan.
Video promosi:
Tugas sekolah yang timbul dari tujuan 1-5 tidak memihak kepada formalisasi semacam ini dan memerlukan pendekatan kreatif secara individu untuk penyelesaiannya, yang mesti disokong oleh organisasi sistemik proses pedagogi secara keseluruhan. Ini adalah tugas-tugas dari perumusan dan penyelesaian yang mana birokrasi sistem pendidikan pasca-Soviet dan pejabat resmi ilmu pedagogi tidak hanya terhindar, tetapi juga menekan dengan formalisme inisiatif yang bertujuan untuk menyelesaikannya, yang berasal dari masyarakat dan komuniti profesional guru sekolah, kolej dan universiti.
Oleh itu, dengan pelbagai alasan, sekarang hanya asas metodologi yang telah dibuat untuk mencapai matlamat 2. Ini adalah organisasi pemeliharaan kesihatan proses pendidikan, yang dikembangkan di bawah kepimpinan V. F. Bazarny. Pada masa ini, ini adalah satu-satunya sistem yang disahkan secara rasmi sebagai benar-benar mengembangkan kesihatan anak sekolah dalam proses belajar, tetapi pelaksanaannya di sekolah, kolej dan universiti telah disabotaj oleh birokrasi, yang mengendalikan sistem pendidikan, selama beberapa dekad. Cadangan kepada pegawai dan bidang ilmu pedagogi untuk terlibat dalam pelaksanaannya dipenuhi dengan bantahan seperti: "Selain sistem Bazarny, masih banyak sistem pengarang lain, dan sekolah berhak untuk mengatur proses pembelajaran dengan cara yang difikirkan perlu oleh ibu bapa." Pelaksanaan sistem memerlukan:
- latihan dan latihan semula staf guru yang akan memahami keberkesanan prinsip-prinsip sistem dan dapat memimpin proses pendidikan yang sesuai dengannya;
- pembinaan semula persekitaran di mana proses pendidikan berlaku, dan susunan bilik darjah dan premis lain yang sesuai yang digunakan dalam proses pedagogi.
Sehingga saat itu sehingga menjadi Program Negeri Persekutuan untuk Pembangunan Jaringan Institusi Pendidikan, dan yang pertama dan kedua harus ditangani dengan inisiatif mereka sendiri oleh guru dengan sokongan ibu bapa, terutamanya ibu bapa - pengusaha yang memahami keperluan untuk melaburkan dana percuma dalam pembangunan institusi pendidikan di mana anak-anak belajar - masa depan kita.
Seiring dengan ini, perlu dibuat rancangan program negara persekutuan untuk pengembangan jaringan institusi pendidikan, yang akan memastikan penggunaan V. F. Bazaar sebagai standard di semua institusi pendidikan di Rusia: sekolah, sekolah vokasional, kolej, universiti. Oleh kerana pegawai dan bidang ilmu pedagogi tidak dapat mengembangkan rancangan program negeri persekutuan seperti itu, pengembangan drafnya juga menjadi tanggungjawab masyarakat pedagogi, ibu bapa dan pelajar.
Penyelesaian masalah pedagogi yang timbul dari tujuan 1, 3-5 adalah kerana budaya peribadi aktiviti mental kedua-dua pihak yang terlibat dalam proses pedagogi di sekolah: guru (guru) dan pelajar (pelatih).
Budaya peribadi aktiviti mental anak-anak adalah sama seperti yang dibentuk dalam keluarga. Perkembangannya hanya boleh berlaku dalam interaksi interaktif langsung dengan guru, oleh itu, sebuah "sekolah digital" di mana pelajar melihat guru-pensyarah hanya di Internet (baik dalam rakaman dan dalam siaran langsung), tidak dapat menyelesaikan masalah yang timbul dari tujuan 1, 3-5. Oleh itu, penyelesaian tugas yang timbul dari matlamat 1, 3-5 adalah, pertama sekali, polisi personel - iaitu pemilihan guru yang bukan sahaja pembawa pengetahuan yang diperlukan dalam mata pelajaran akademik dan menguasai kaedah mengajarnya, tetapi di atas semua adalah pembawa budaya peribadi tertentu perasaan, pemerhatian, dan pemahaman yang dirasakan,interaksi (dialog) dengan orang lain, dengan mengambil kira ciri (kerana usia dan jantina) budaya peribadi aktiviti mental pelajar yang dengannya mereka berinteraksi sebagai guru.
Petikan dari catatan USSR VP "Kelambatan semasa dan tugas utama masyarakat adalah pembentukan subkultur pedagogi"
