Sekiranya kita memahami bagaimana bayi berkembang secara mental, pengetahuan ini dapat membantu setiap anak untuk mencapai potensi sepenuhnya. Namun, memandangkan mereka hanya mesin belajar sendiri, kita tidak akan mencapai matlamat ini.
Pada hari Julai yang indah pada tahun 2005, Deb Roy dan Rupal Patel pergi ke rumah mereka. Wajah mengantuk bersinar dengan senyuman: hari ini Roy dan Patel menjadi ibu bapa. Berhenti di lorong untuk datuk mengambil gambar, mereka berbual dengan gembira, memeluk anak sulung mereka yang berharga.
Pasangan provinsi yang kelihatan biasa ini agak berbeza dengan keluarga lain. Roy adalah pakar kecerdasan buatan dan robotik di Massachusetts Institute of Technology (MIT), dan Patel adalah pakar gangguan pertuturan terkemuka di Northeastern University yang berdekatan. Beberapa tahun yang lalu, mereka memutuskan untuk mengumpulkan koleksi video keluarga terbesar.
Di siling di lorong terdapat dua titik hitam yang halus, masing-masing seukuran syiling. Salinan meliputi seluruh ruang tamu dan dapur. Terdapat dua puluh lima daripadanya: 14 mikrofon dan 11 kamera fisheye. Dan ini hanyalah sebahagian dari sistem, yang dirancang untuk dilancarkan semasa tiba dari hospital. Tujuannya: untuk menangkap setiap pergerakan bayi.
Semuanya bermula 10 tahun yang lalu di Kanada, walaupun Roy mula memasang robot pertamanya pada tahun 70-an di Winnipeg, ketika dia baru berusia 6 tahun, dan tidak berhenti sejak itu. Hobinya berkembang menjadi pekerjaan, dan dia berminat dengan robot android. Saya mula memikirkan bagaimana mengajar mereka berfikir dan bercakap. Saya rasa sudah cukup untuk menggali literatur untuk memahami bagaimana mekanisme ini berfungsi pada bayi. Dan kemudian saya dapat membuat sistem pembelajaran untuk robot,”ingat Roy.
Patel sedang mengejar gelar Ph. D dalam pembetulan pertuturan pada waktu itu, dan Roy pernah membanggakannya ketika makan malam bahawa dia telah membina robot yang dapat belajar seperti bayi. Roy yakin bahawa jika robot melihat maklumat dengan cara yang sama seperti anak-anak, ia akan dapat belajar dan berkembang.
Robot Toko mempunyai reka bentuk yang sederhana dan penampilan yang unik: mikrofon dan kamera dipasang pada bingkai yang dapat digerakkan, dan gambarnya dilengkapi dengan mata yang terbuat dari bola ping-pong, poni bulu merah dan paruh kuning melengkung. Namun, robot itu pintar. Dengan menggunakan algoritma untuk pengecaman suara dan gambar, Roy mengajar Toko untuk menonjolkan kata-kata dan konsep dalam pertuturan sehari-hari. Sebelum ini, komputer memahami bahasa dalam bentuk digital dan hanya melihat hubungan beberapa perkataan dengan yang lain. Roy berjaya mencipta mesin yang dapat mengaitkan perkataan dengan gambar. Setelah menerima arahan suara, Toko dapat mengenali bola merah di antara objek lain dan mengambilnya.
Patel mempunyai makmal penyelidikannya sendiri di Toronto, dan Roy pergi ke sana dengan harapan dapat lebih memahami bagaimana bayi belajar. Ketika dia melihat ibu-ibu bermain dengan anak-anak mereka, dia menyedari bahawa dia tidak berkesan mengajar Toko. Pada tahun 2007, Roy memberitahu majalah Wired, “Saya melakukan algoritma pembelajaran yang salah. Semasa berkomunikasi dengan bayi berusia 11 bulan, ibu bapa berkelakuan secara konsisten dan tidak melompat dari satu topik ke topik yang lain. Contohnya, jika perbualan berkenaan dengan cawan, semua perkataan dan gerak isyarat dalam satu atau lain cara merujuknya. Dan seterusnya sehingga minat anak itu hilang dan dia beralih ke perkara lain."
Video promosi:
Sebelum itu, ketika menemui objek baru, Toko membandingkannya dengan semua fonem yang ada dalam ingatannya. Sekarang Roy telah mengubah algoritma sehingga mesin memberikan lebih banyak kepentingan kepada pengetahuan yang baru diperoleh. Setelah mendengar kaset Toko dari makmal Patel, Roy terkejut apabila mengetahui bahawa perbendaharaan kata robot itu berkembang pada kadar yang belum pernah terjadi sebelumnya. Impian untuk mencipta robot yang dapat berkembang menggunakan apa yang dilihat dan didengarnya semakin hampir dari sebelumnya. Tetapi ini memerlukan bahan audio yang tidak mudah diperoleh.
Tidak ada yang pernah mengkaji secara mendalam kehidupan kanak-kanak pada tahun-tahun pertama, yang paling penting untuk belajar. Biasanya, penyelidik melakukan pemerhatian selama satu jam seminggu sekali: ini adalah bagaimana Patel mengkaji komunikasi antara ibu dan anak di makmalnya. Tetapi untuk benar-benar memahami bagaimana kanak-kanak belajar bahasa, anda perlu memutuskan sesuatu yang luar biasa: sebagai contoh, letakkan kamera dan mikrofon tersembunyi di sekitar rumah.
Saya pertama kali mendengar tentang percubaan Roy dan Patel ketika saya bekerja sebagai guru sekolah di London. Sebilangan besar pelajar saya memasuki sekolah pada usia 11 tahun. Mereka ketinggalan dalam perkembangan pertuturan, dan saya berusaha sedaya upaya untuk membantu mereka mengejar ketinggalan. Dalam penyelidikannya, Roy menggunakan pendekatan saintifik yang menjadikan semua kaedah yang saya cuba nampaknya sudah ketinggalan zaman. Saya ingin mempercayai bahawa penemuannya akan membantu mewujudkan metodologi yang akan membantu kanak-kanak mencapai potensi sepenuhnya. Harapan telah timbul bahawa dengan membuat mesin yang dapat belajar dengan cara yang sama seperti manusia, kita akan dapat memperbaiki mekanisme pembelajaran manusia.
Sebelum memulakan, Roy dan Patel menetapkan beberapa peraturan. Pertama, hanya kalangan pakar yang sempit, yang sangat dipercayai oleh keluarga, yang dapat melihat rakamannya. Kedua, penggambaran berhenti jika ahli keluarga menjadi tidak selesa dengan meneruskan eksperimen. Ketiga, sistem pengawasan dapat dimatikan sementara jika salah satu daripadanya memerlukan sedikit ruang peribadi. Mereka tidak tahu apa yang akan terjadi, tetapi mereka memutuskan ia patut dicuba. Eksperimen ini mempunyai setiap peluang untuk menjelaskan bagaimana otak kanak-kanak berfungsi.
Deb Roy dan robotnya Kedai agak serupa dengan Papa Carlo dan Buratino. Semasa percubaan, Roy cuba memahami apa yang robot dapat belajar dari kanak-kanak. Saya tertarik sama ada mungkin untuk mengembangkan metodologi yang dapat membantu anak-anak belajar dengan lebih berkesan, dengan menggunakan kesimpulan yang diambil dari kerangka ini dari arkib keluarga.
Pada tahun 1995, dua saintis, Betty Hart dan Todd Risley, menerbitkan hasil kajian terhadap 42 keluarga Kansas City untuk membandingkan perkembangan anak-anak dari keluarga miskin dengan yang terdiri daripada rakan sebaya yang lebih kaya. Kajian ini berlangsung selama dua setengah tahun dan merangkumi tempoh perkembangan dari sembilan bulan hingga tiga tahun: para saintis mengunjungi keluarga setiap minggu selama satu jam, merakam dan menyalin ucapan anak-anak dan ibu bapa mereka. Hasil kajian mengecewakan. Semakin banyak perkataan yang didengar oleh kanak-kanak di bawah tiga tahun, semakin tinggi prestasi sekolahnya pada usia sembilan tahun. Terdapat perbezaan besar antara kumpulan: Para saintis mengira bahawa pada usia empat tahun, anak-anak terkaya mendengar 30 juta lebih banyak perkataan daripada yang termiskin.
"Jurang perkembangan antara kanak-kanak prasekolah ternyata menjadi masalah yang jauh lebih penting dan kompleks," kata Hart dan Risley. Penyelidikan mereka menunjukkan bahawa perlu untuk campur tangan dalam perkembangan anak seawal mungkin. "Semakin lama anda menunda, semakin kecil peluang anda meninggalkan anak itu."
Penyelesaiannya kelihatan di permukaan. Kanak-kanak tidak mempunyai cukup perkataan - kami akan menunjukkan lebih banyak lagi. Temuan Hart dan Risley melancarkan "word fever": semua ibu bapa di negara berbahasa Inggeris bergegas membeli kad flash dengan kata-kata dan mainan lain untuk perkembangan awal bagi bayi mereka.
Dari pengalaman saya di sekolah, tafsiran ini nampaknya agak sederhana. Mengajar kanak-kanak tidak boleh disamakan dengan memasukkan data ke dalam komputer: jumlah perkataan yang didengar bukan satu-satunya faktor dalam perkembangan kemampuan mental.
Pendapat saya dikongsi oleh Profesor Katie Hirsch-Pasek, yang mempelajari perkembangan prasekolah di Temple University di Pennsylvania. Menurutnya, "semua orang tahu bahawa industri makanan segera memberi kita kalori kosong - dengan cara yang sama seperti industri pembelajaran. Menghafal maklumat bukan satu-satunya komponen pembelajaran yang berjaya dan kehidupan yang bahagia." Lebih-lebih lagi, Hirsch-Pasek adalah pengarang buku popular "Einstein Learned" tidak ada kad, "di mana dia menggariskan pemikirannya tentang" demam kata. "Mungkin buku ini akan membantu memahami mengapa kanak-kanak perlu bermain lebih banyak dan kurang ingat.
Hirsch-Pasek adalah salah satu pakar yang paling berpengaruh dalam perkembangan awal kanak-kanak, pengarang 12 buku dan ratusan artikel akademik, dan dia juga mendirikan Laboratorium Bayi dan Anak Temple, yang motto adalah "Di sini anak-anak mengajar orang dewasa."
Di makmal, saintis menguji kemampuan orang kecil. Para penyelidik telah mengembangkan teknik yang unik: mereka mengukur degupan jantung untuk mengetahui apa yang difahami oleh bayi pada usia lapan bulan. "Mereka tahu bahawa mainan yang tergantung di atas katil tidak akan jatuh ke atasnya," kata Hirsch-Pasek. "Mereka tahu bahawa jika anda meletakkan pinggan di atas meja, ia tidak akan gagal. Ini luar biasa. Mereka memahami bahawa bahagian bawah badan tidak hilang di mana-mana, walaupun orang itu duduk di meja dan tidak dapat dilihat."
Sehingga baru-baru ini, para saintis percaya bahawa pemikiran bayi tidak rasional, tidak logik, dan mementingkan diri sendiri. Pada tahun 1890, dalam bukunya Principles of Psychology, William James menggambarkan kelebihan deria pada bayi: "Mata, telinga, hidung, kulit, dan usus anak kecil mengalami dunia sebagai satu kekacauan yang berkembang pesat." Penemuan ini menimbulkan pandangan mekanistik pembelajaran: pengulangan kata yang berterusan diyakini merupakan bahan terpenting dalam pembelajaran yang berjaya. Namun, tidak.
Anak-anak mula belajar sudah berada di dalam kandungan. Pada peringkat ini, mereka belajar mengenali suara. Anak dapat membezakan suara ibu dengan suara orang lain dalam masa sejam selepas kelahiran. Otak bayi yang baru lahir disesuaikan dengan pembelajaran dengan bantuan pancaindera. Semua orang adalah penyelidik alam semula jadi, bersedia untuk membuat penemuan saintifik. Hanya apabila kita memahami pemikiran ini, kita akan menyedari betapa hebatnya kemampuan kita untuk belajar.
"Sejak lahir, kita dapat 'melihat rangsangan luaran yang tepat," kata Hirsch-Pasek. Saya teringat robot Toko, yang dapat membaca isyarat persekitaran: ia menerima data dari kamera dan mikrofon yang menggantikan mata dan telinganya. Walau bagaimanapun, robot terhad dalam persepsi mereka: mereka diprogramkan untuk melihat dan menggunakan hanya isyarat yang dipilih oleh seseorang untuk latihan mereka, sehingga jangkauan pengalaman dan tingkah laku mereka terbatas. Latihan seperti itu sama sekali tidak sesuai untuk orang. Bayi belajar melalui komunikasi.
"Kita secara semula jadi bersedia untuk berinteraksi dengan orang lain dan budaya kita," kata Hirsch-Pasek. Keanehan kanak-kanak bukanlah bahawa mereka belajar dengan mempelajari persekitaran. Haiwan bayi juga mampu melakukan ini, tetapi tidak seperti mereka, kanak-kanak belajar memahami orang di sekeliling mereka dan niat mereka.
Dalam proses evolusi, kami telah mengembangkan cara sosio-budaya untuk menyampaikan maklumat. Ini menjadi mungkin berkat bahasa, kemampuan dua makhluk untuk menggambarkan makna yang sama dengan konsep atau simbol abstrak tertentu. Bagaimana kita tidak dapat memperhatikan permulaan komunikasi dalam tingkah laku anak-anak yang paling kecil? Bayi di bawah usia satu tahun memulakan dialog dengan pengasuh mereka dalam bahasa proto. Mereka bergumam, menjaga kontak mata, bertukar objek dengan mereka, dan meniru tindakan dan ekspresi wajah mereka. Mereka bereksperimen dengan pelbagai objek: mereka memasukkannya ke dalam mulut atau memukul benda lain.
Michael Tomasello, profesor di Max Planck Institute for Evolutionary Anthropology di Leipzig, menulis bahawa bayi belajar "di persekitaran di mana objek dan situasi baru selalu muncul, dan pada waktu tertentu, persekitaran ini menyerupai pengalaman kolektif seluruh kumpulan sosial sepanjang pengembangan kulturnya."
Setiap daripada kita akan memanfaatkan potensi pembelajaran kita hanya apabila kita memahami bagaimana kita dapat mewujudkan persekitaran seperti itu. Otak manusia direka khas untuk belajar. Jangka masa yang tidak matang manusia adalah strategi evolusi yang berisiko, di mana kita pada tahap awal rentan terhadap pemangsa dan penyakit, dan kemampuan untuk membiak muncul setelah bertahun-tahun. Tetapi pada akhirnya, itu sepenuhnya membenarkan dirinya kerana kemampuan untuk mengasimilasikan banyak maklumat terkini yang datang dari persekitaran atau dari kumpulan sosial.
Para saintis telah lama menyedari bahawa perbincangan mengenai peranan asuhan dan faktor semula jadi dalam pembentukan seseorang tidak bermakna. Sebahagian besar perkembangan otak kita berlaku dalam tiga tahun pertama kehidupan. Selama ini, otak terbentuk dalam interaksi dengan persekitaran dan berkaitan dengan persepsi deria. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian Hart dan Risley mengenai perbezaan jumlah kata yang didengar, persepsi dapat memberi kesan yang mendalam terhadap jenis orang yang kemudian menjadi anak.
Evolusi telah memberi kita semua yang kita perlukan untuk belajar dan mengajar. Kemampuan kita untuk memahami orang lain timbul pada sembilan bulan, ketika seorang anak mulai menarik perhatian orang lain ke objek yang dia tunjuk atau pegang di tangannya. Dalam setahun, kanak-kanak dapat mengikuti perhatian: menonton, mendengar, atau menyentuh apa yang orang lain sedang menonton, mendengar dan menyentuh. Pada 15 bulan, anak-anak dapat mengarahkan perhatian mereka sendiri: “Dengarkan itu! Lihatlah! Untuk pembelajaran manusia yang bermakna, adalah perlu bahawa guru dan pelajar mengarahkan perhatian mereka ke objek yang sama. Inilah sebabnya mengapa anak-anak tidak dapat belajar bercakap melalui video, audio, atau mendengar perbualan ibu bapa. Kami berkembang secara berbeza. Inilah sebabnya mengapa penting untuk bercakap dengan anak-anak. Itulah sebabnya kami tidak dapat belajar dari robot. Sekurang-kurangnya buat masa ini.
Kesimpulannya menunjukkan: setiap generasi mesti melakukan segala-galanya supaya generasi berikutnya pada peringkat awal dapat menguasai keseluruhan toolkit, semua simbol dan amalan sosial budaya semasa.
Untuk mencari persekitaran pendidikan yang dapat membantu mengembangkan kecenderungan kita, saya pergi ke Corby, Northamptonshire, untuk mengunjungi Pengreen Early Childhood Center, yang mengkhususkan diri dalam perkembangan awal kanak-kanak. Cuaca sejuk dan suram di kawasan berhampiran pusat, tetapi ini tidak menakutkan kanak-kanak. Di sebelah semak buluh, dua anak lelaki memercikkan air dari paip terbuka. "Jangan buang air kecil!" jerit mereka dengan gembira. Guru menenangkan anak itu dengan kemeja-T dengan kata-kata "Cepat, jika tidak, anda akan kalah." Empat gadis dengan bersemangat terlibat dalam dialog, secara automatik menuangkan pasir ke dalam baldi berwarna-warni.
Pusat Pengreen terkenal di dunia kerana pencapaiannya dalam pembangunan awal kanak-kanak dan sokongan keluarga. Pekerjaan pusat ini menjadi asas bagi penciptaan projek pemerintah dalam bidang pengembangan awal di Britain, khususnya, program "Sure Start" dan "Early Success". Saya bercakap dengan pengarah pusat itu, Angela Prodger. Dia mengambil alih jawatan baru-baru ini, menggantikan Margie Whalley, yang mendirikan pusat itu pada tahun 1983. Pada tahun 80-an, Corby adalah salah satu bandar termiskin di Great Britain. Selepas penutupan kilang besi, jumlah pendatang dari Scotland yang berpindah ke selatan untuk bekerja telah menurun dengan ketara: bandar ini telah kehilangan sekitar 11 ribu orang. Pusat ini disusun sebagai garis kehidupan untuk generasi seterusnya. Hari ini ia melayani 1.400 keluarga termiskin di UK.
Saya bertanya kepada Prodger mengenai bagaimana kanak-kanak belajar bahasa. Kita sudah tahu bahawa seseorang tidak dapat melakukan tanpa kata-kata, tetapi di platform perbualan sesuatu tidak didengar. "Jika langkah pertama tidak mengatasi masalah pengembangan diri, sosial dan emosi, akan lebih awal untuk mulai belajar," katanya. Pengarah pusat menjelaskan bahawa sebelum anak-anak berpeluang menguasai alat bahasa dan pertuturan, perlu memastikan mereka merasa "hadir dan terhubung". Menurutnya, kita sering mengabaikan perkara ini ketika mengembangkan pendekatan untuk pembelajaran awal. Saya fikir akan bagus untuk melakukan ini, tetapi tidak semestinya, tetapi penyelidikan menunjukkan sebaliknya.
Pada tahun 1950-an, pakar psikoanalisis Inggeris John Bowlby mengemukakan teori "keterikatan." Dia menyarankan agar anak-anak yang tidak dapat mengawal perasaan mereka lebih cenderung marah ketika mereka merasa lapar, sedih, atau kesepian. Seorang pengasuh diperlukan untuk membantu anak-anak "mengatur" perasaan mereka. Sekiranya kanak-kanak menemui teknik yang berkesan, lama kelamaan dia akan mula menggunakannya secara bebas. Tetapi jika pengalaman negatif anak tidak diselesaikan kerana cinta ibu bapa, mereka kemudiannya dapat berakar.
Membesar dalam keluarga yang miskin atau persekitaran trauma mempunyai akibat yang sangat besar bagi anak-anak. Inilah sebabnya mengapa Pen Green menganggap penting untuk mengutamakan "kehadiran dan keterlibatan". Idea ini juga menjelaskan tingkah laku sebilangan kanak-kanak di sekolah tempat saya mengajar. Saya tidak menyedari bahawa kanak-kanak entah bagaimana memberi reaksi khas terhadap persekitaran yang tertekan di mana mereka membesar. Tetapi di Pen Green, mereka bekerjasama dengan pendidik untuk memastikan terjalinnya hubungan yang kuat dan prihatin yang akan membantu anak-anak berkembang secara dinamik, pertama di tadika dan kemudian di sekolah. Saya selalu berfikir bahawa anda tidak memberi makanan kepada anak-anak - biarkan saya melakukan sesuatu yang salah. Tidak pernah terpikir oleh saya bahawa persekitaran menempatkan mereka dalam keadaan seperti itu, sehingga mereka tidak dapat bersikap sebaliknya. "Melalui tingkah laku mereka, anak selalu berusaha menyampaikan sesuatu," kata Prodger.
Semasa kami berjalan di sekitar pusat, Prodger memberitahu saya bahawa pakar di Pen Green belajar untuk mengawasi apa yang berlaku di kepala kanak-kanak dan menafsirkan tingkah laku kanak-kanak itu sebagai isyarat yang mungkin sebelum anak mula menggunakan kata-kata. "Anak-anak selalu berhubung dengan kami," kata Prodger kepada saya. “Kita hanya perlu belajar untuk memahaminya. Anda perlu dapat memerhatikan. Ketahuilah bahawa kanak-kanak berminat dengan apa yang mereka cuba pelajari."
Permainan kreatif adalah asas untuk pembentukan pemikiran kreatif, kejayaan dalam bahasa, matematik dan sains. Sekiranya terlalu awal untuk mula bekerja dengan kad, anda boleh melewati tahap perkembangan ini. "Anda perlu merasakan kebebasan, dapat menanggung risiko," kata Prodger.
Beberapa kali seminggu, pakar pusat membawa anak-anak ke hutan. Di sana, mereka menyalakan api unggun, bereksperimen dengan gunting dan menunggang basikal BMX. Saya mahu berjalan - mereka berjalan-jalan. Saya mahu kembali ke tempat terpencil di mana anda boleh berbaring - mereka kembali. Pembelajaran ditentukan oleh persekitaran. Orang dewasa hanya berusaha menjalin hubungan dengan kanak-kanak dan memahami di mana perhatian mereka diarahkan. Membaca dan menulis boleh menunggu. Pendidik harus bersosial mungkin dan mengikuti teladan anak-anak semasa permainan. Sebelum kanak-kanak mula belajar, kita mesti memastikan mereka tidak merasa seperti orang asing.
Anak-anak di pusat kelihatan gembira, mereka belajar bersikap berkelompok dan melalui permainan mereka menjadi asas untuk kejayaan masa depan. Namun saya tertanya-tanya adakah perkara lain dapat dilakukan untuk mempercepat pembelajaran awal. Sebagai hasil percubaan dengan robot, Deb Roy membuat kesimpulan bahawa setiap minit penting. Mampukah kita meninggalkan begitu banyak peluang?
"Mempunyai bayi adalah sumber ketaksamaan terbesar di Amerika Syarikat," tulis ahli ekonomi James Heckman. Hal ini sama berlaku di Great Britain hari ini, di mana kejayaan akademik paling sering ditentukan oleh tahap pendapatan ibu bapa. Walaupun dua pertiga kanak-kanak secara konsisten mendapat markah "adil" atau lebih tinggi di sekolah meninggalkan peperiksaan dalam bahasa Inggeris dan matematik, hanya satu pertiga dari mereka berasal dari keluarga miskin. Heckman juga menunjukkan bahawa penyelesaian yang paling berkesan untuk ketidaksamaan adalah dengan mula mengembangkan anak-anak seawal mungkin. Menukar sekolah tidak cukup: perubahan diperlukan lebih awal.
Hirsch-Pasek dari Temple University menjelaskan bahawa anda tidak boleh duduk anak-anak di depan tablet dan menunggu mereka belajar. Namun, ini tidak bermaksud bahawa anda tidak boleh menggunakan peranti pintar. Beberapa eksperimen makmal yang dilakukan oleh Hirsch-Pasek bertujuan untuk mengurangkan jurang perkembangan antara anak kaya dan miskin. Yang lain berkaitan dengan pengembangan kemahiran bahasa dan pemikiran spasial. Semua eksperimen menggunakan teknologi dalam satu bentuk atau yang lain. "Komputer, untuk semua kemahirannya, adalah percakapan yang buruk," kata Hirsch-Pasek. - Mereka tidak berusaha untuk berkomunikasi. Mereka berinteraksi, tetapi mereka tidak menyesuaikan diri."
Matlamat Hirsch-Parsek adalah secara asasnya mengubah cara anak-anak dididik, terutama yang termiskin. "Kami fikir sangat penting untuk memberi asas kepada anak-anak dari keluarga miskin," lanjut saintis itu. - Kami ingin membuang perubahan, walaupun kami memahami bahawa aktiviti fizikal membantu anak-anak belajar, mengembangkan otak. Kami juga merancang untuk meninggalkan hanya membaca dan matematik, dan menghapus kemanusiaan dan semua mata pelajaran yang tidak perlu seperti kajian sosial."
Ia tidak mudah baginya. Ahli politik dan amatur telah menyesuaikan sains untuk memenuhi keperluan mereka. Tidak ada saintis yang mempercayai keberkesanan kad. Tidak ada saintis yang percaya bahawa anda perlu mula mengajar anak membaca dan menulis seawal mungkin. Ini semua penemuan pemerintah. Penyelidikan terkini telah menambahkan pengamatan Hart dan Risley mengenai pengajaran bahasa kepada kanak-kanak di Kansas. Pada tahun 2003, ahli psikologi Patricia Kuhl menjalankan program pengajaran eksperimental Cina untuk kanak-kanak kecil Amerika. Anak-anak dibahagikan kepada tiga kumpulan: satu belajar dari video, yang lain dari audio, dan yang ketiga dengan guru daging-dan-darah. Hanya mereka yang belajar dengan guru langsung yang berjaya mengingati sesuatu. Pada tahun 2010, saintis melakukan kajian mengenai satu siri DVD pendidikan Baby Einstein yang sangat popular ("Little Einstein"), yang mana majalah Time menyebut "ubat untuk kanak-kanak."Kajian mendapati bahawa kanak-kanak yang menonton filem-filem ini "tidak menunjukkan perbezaan dalam memahami perkataan berbanding dengan kanak-kanak yang tidak pernah menontonnya." Anak-anak tidak menghafal kata-kata dan mendengar perbualan ibu bapa mereka atau program Dalam Masa Kita ("Pada masa kita") di Radio 4, tidak kira betapa menenangkan dan menyenangkan suara penyiar itu. Untuk belajar bahasa, kata-kata tidak mencukupi untuk kanak-kanak; kehadiran seseorang diperlukan. Kanak-kanak tidak dapat belajar hanya dengan melihat skrin.hanya melihat skrin.hanya melihat skrin.
Sekolah masih tidak memperhatikan perincian ini. Erika Christakis, pakar keibubapaan dan pengarang The Importance of Being Little, memperhatikan penyederhanaan kurikulum prasekolah dari pendekatan berasaskan idea yang serba boleh dan pendekatan berasaskan penamaan dua arah. Daphne Bassock dari University of Virginia tertanya-tanya apakah benar bahawa tadika sekarang disamakan dengan kelas satu. Diyakini secara meluas bahawa selepas tadika, iaitu pada usia 5-6 tahun, seorang kanak-kanak sudah boleh membaca. Tidak ada bukti mengenai perkara ini. Para saintis dari Cambridge membandingkan dua kumpulan kanak-kanak: beberapa mula belajar membaca dan menulis pada usia lima tahun, yang lain pada usia tujuh tahun. Pada usia mereka sebelas tahun, tidak ada perbedaan dalam kemampuan membaca, “namun, anak-anak yang diajar dua tahun sebelumnyamengembangkan sikap yang kurang positif terhadap membaca, dan mereka memahami teksnya lebih buruk daripada kanak-kanak dari kumpulan kedua."
Kesimpulannya jelas: jika anda mula mengajar penyahkodan huruf sebelum anak memahami bagaimana cerita itu berfungsi, dan belajar untuk mengaitkannya dengan pengalaman, perasaan dan emosinya, maka pembaca akan menjadi lebih buruk daripadanya. Di samping itu, aktiviti ini akan kurang menyeronokkan. Sekiranya, pada peringkat awal perkembangannya, memperlakukan anak seperti robot, maka dia selamanya akan kehilangan minat untuk belajar.
Dan Hirsch-Pasek mahu anak-anak menikmati pembelajaran dan dewasa. Selain kanak-kanak, dia suka muzik. Adalah normal baginya untuk mula menyanyi tanpa suara, terutama ketika dia dan cucunya bercakap di telefon.
Dalam bukunya, dia mengusulkan konsep enam tonggak pembelajaran moden: kepercayaan, komunikasi, kolaborasi, bahan menarik, pemikiran kritis dan idea kreatif. Tampaknya ini adalah kebenaran yang terkenal, namun, tidak seperti dasar pendidikan moden, mereka disokong oleh bukti saintifik: "Sekiranya saya diminta untuk menjelaskan semuanya dalam satu frasa, saya akan mengatakan bahawa" sejak zaman kuno kita telah belajar dari orang."
Memahami pemikiran ini mendorong pasangan suami isteri menekan butang "rakam".
Semasa kami bertemu di MIT, Deb Roy berpakaian hitam dan masih kelihatan cantik muda. Rambut kelabu muda menjadi satu-satunya bukti pengasuhan selama 11 tahun. Pada pandangan belakang, Projek Human Speechome (seperti yang disebut oleh Deb Roy dan Rupal Patel sebagai projek mereka) kelihatan seperti kebiasaan di tengah minat meluas untuk kecerdasan buatan pada pergantian milenium terakhir. Secara keseluruhan, mereka merakam sekitar 90,000 jam video dan 140,000 jam audio. Catatan 85% dari tiga tahun pertama kehidupan anak lelaki mereka dan 1.5 tahun hidup anak perempuan bongsu mereka menghidap 200 TB. Tetapi sekarang semua bahan mengumpulkan habuk di rak. "Saya tidak mencucinya," kata Roy. - Saya menunggu perkahwinan anak saya untuk mendapatkan semua orang dengan catatan ini.
Sebaliknya, ia juga merupakan video keluarga besar yang hilang. Bersama rakan sekerja dari MIT, Roy mengembangkan pendekatan baru untuk memvisualisasikan dan memproses data yang diterima. Grafik "pusat sosial" adalah dua baris, di persimpangan di mana detik-detik itu ditandai ketika anak dan salah seorang ibu bapa berkomunikasi, belajar atau meneroka sesuatu. Pada grafik "lanskap perbendaharaan kata" terdapat garis patah seperti gunung, titik tertinggi yang menunjukkan tempat (di ruang tamu dan di dapur) di mana perkataan tertentu diucapkan paling kerap. Penyelesaian ini terbukti sangat berguna dalam menganalisis komunikasi Twitter. Roy dan salah seorang pelajar siswazah menghabiskan 10 tahun untuk membina syarikat mereka.
Roy kini kembali ke MIT. Dia sekarang adalah pengarah Makmal Mesin Sosial. Saintis itu menyerah untuk membuat robot yang dapat bersaing dengan manusia dan sebaliknya fokus pada peningkatan pembelajaran anak-anak. Pengasuhan anaknya sendiri yang membuatnya berubah arah penyelidikannya.
Anaknya mengatakan sesuatu yang sedar untuk pertama kalinya ketika mereka melihat lukisan itu. "Dia berkata 'ly,'" Roy menjelaskan, "dengan jelas merujuk pada gambar ikan di dinding: kami berdua melihatnya. Itu jelas bukan kebetulan, kerana dia segera menoleh ke arahku, dan dia memiliki ekspresi seperti itu di wajahnya seperti dalam kartun, ketika cahaya di atas menyala, dan dia seperti: "Oh, itu saja." Begitulah cara dia memandang saya. Dia belum berumur satu tahun, tetapi dia sudah mengetahui dirinya dan benda-benda di sekitarnya."
"Saya rasa keseluruhan karya AI ini telah memberi saya pelajaran tentang kerendahan hati," lanjut Roy. "Saya sedar bahawa anda tidak boleh mengambil dan menyelesaikan masalah ini."
Roy tidak lagi percaya bahawa mungkin (atau perlu) mendidik robot sebagai orang yang hidup. Ada sedikit nilai dalam mengembangkan robot yang memerlukan waktu seperti masa kanak-kanak untuk berkembang menjadi replika orang dewasa. Ini adalah bagaimana orang berkembang. Belum lagi imaginasi dan emosi, keperibadian dan cinta di luar Kedai. Melihat anaknya, Roy sangat terkejut dengan "kerumitan proses belajar bahasa dan semua tindakan anak yang mempelajarinya." Kanak-kanak tidak hanya mengulangi apa yang telah dipelajari secara mekanis, mereka mencipta, mencari kegunaan baru untuk perkataan, dan berkongsi emosi.
Proses pembelajaran tidak seperti isyarat penyahkodan, seperti yang difikirkan oleh saintis pada awalnya, tetapi proses yang jauh lebih kompleks, berterusan dan interaktif. Roy membacakan autobiografi Helen Keller kepada kanak-kanak dan kagum dengan kesannya terhadap pemahaman bahasa yang pertama. Setelah sakit pada masa bayi, Helen kehilangan pendengaran dan penglihatannya, tetapi pada usia 7 tahun dia mempunyai pandangan. "Tiba-tiba muncul kesedaran yang samar-samar bahawa saya telah melupakan sesuatu," tulisnya, "diikuti dengan kegembiraan pada pemikiran yang kembali. Dan kemudian, dengan beberapa keajaiban, misteri bahasa itu dinyatakan kepada saya. Saya belajar bahawa "v-o-d-a" bermaksud sesuatu yang menyenangkan yang mengalir di tangan saya. Satu kata yang hidup menyedarkan jiwa saya, menyalakan cahaya di dalamnya, memberi harapan dan kegembiraan, membebaskannya. Semuanya mempunyai nama, dan setiap nama menimbulkan pemikiran baru. Ketika kami pulang ke rumah, semua benda yang saya sentuh terasa seolah-olah mereka masih hidup."
Roy baru-baru ini mula bekerjasama dengan Hirsch-Pasek. Dia menyukai ideanya bahawa mesin dapat meningkatkan proses pembelajaran seseorang, tetapi mereka tidak akan pernah menggantikannya.
Dia menyedari bahawa seseorang dapat belajar hanya dalam masyarakat, berinteraksi dengan orang lain. Bagi robot, pemerolehan bahasa bersifat abstrak dan berdasarkan mengenal pasti corak. Kami memilikinya secara semula jadi, individu, penuh dengan emosi dan kehidupan. Masa depan kecerdasan bukan dalam membuat mesin pintar, tetapi dalam mengembangkan pemikiran kita sendiri.
Alex Beard
